После этого можно предложить детям вопрос в отвлечен-

ной форме: „Если вы знаете, что 2 взять З раза —будет 6, то

сколько будет—б разделить на З равные части?“

Так прорабатываются остальные •случаи связи таблиц умноже-

ния и деления.

После этого надо перейти к делению на 2 равные части чисел

2-го десятка. Это деление основано на знании деления на 2 рав-

ные части в пределе 10 и на умении разложить числа 2-го десят-

ка на десятичные группы (16 состоит из десятка и 6 единиц.)

А отсюда вытекает и прием деления чисел 2-го десятка на

2 равные части. Пусть дано 16 разделить на 2 равные части и

дети затрудняются с ра зу сказать, сколько будет.

„Что сначала разделить на 2 равные части?“ (10.) „Сколько

будет?“ (5.) „Дальше что разделить на 2 равные части?“ (6.)

„Сколько будет?“ (З.) „Дальше что сделаете?“ (К б прибавить З—

будет 8.) „Итак, 16 разделить на 2 равные части — будет?“ (8.)

„Повторите, как же вы делили 16 на 2 равные части?“

Если бы дети затруднились ответить на 1-й вопрос („Что сна-

чала разделите вы на 2 равные части?“), то тогда надо спросить:

„Число 16 состоит из скольких десятков и сверх того из сколь-

ких единиц?“ и после этого спросить: „Как же вы разделите 16

на 2 равные части? Что сначала разделите?“ Остальное по

примеру предыдущего.

Задачи.

Здесь мы берем только один тип задач на деление: когда

требуется разделить данное число на несколько равных частей,

ибо это самый легкий вид задач на деление на части. На повое

время задачи на деление должны быть формулированы так, что-

бы характерное свойство деления „разделить данное число на

несколько равных частей“ было ясно выражено в условии задачи,

т. е. в задачах были бы такие выражения: „разделить поровну“

„разложить поровну“ и т. п. Например:

1. „Учитель разделил 6 перьев между двумя учениками по-

ровну. Сколько перьев досталось каждому ученику?”

2. „8 кубиков разложены на две кучки поровну. Сколько куби-

ков в каждой кучке?“

Затем надо предлагать такие задачи, в которых вовсе нет

слов, явно указывающих на действие деления. Например:

1. „Молочница продала 10 кружек молока 2 покупателям по-

ровну. Сколько кружек молока получил каждый покупатель?“

2. „2 тетради стоят 10 коп. Сколько стоит 1 тетрадь?“

Дети нередко подобные задачи вместо деления решают сло-

жением (5+5) или умножением (5 Х 2). Чтобы навести детей

на решение подобных задач делением, можно поступить так:

„Пусть вот эти 10 кубиков заменяют 10 коп. Пусть один из

вас купит I тетрадь, другой тоже одну. Поровну ли они запла-

тят за тетради?“ (П ровну.) „Что же надо сделать с 10 коп.?“

(Надо разделить их на двоих.) „Значит, как же узнать, сколько

стоит 1 тетрадь?“ (10 коп. разделить на 2 равные части— будет

5 коп.)