2+2+2+2 10, ученик всегда сам без посторонней по-

мощи может добраться до того, сколько будет 2 Х 5.

Кроме того можно научить детей добывать табличные резуль-

таты более скоро. Поясним это на примере. „Если вы сразу не

скажете, сколько будет 2 взять 5 раз, то как вы будете считать?“

(2 взять 2 раза—будет 4, еще 2 взять 2 раза — будет 4, 4 д * 4

будет 8, всего 2 взяли 4 раза, 8 да 2 будет 10, всего 2 взяли

5 раз.)

5. С целью лучшего различения множимого и множителя 1) по-

лезно предлагать детям указывать и называть, какое число надо

повторить и сколько раз надо повторить это число.

Пусть дан численный пример: 2 Х 5. Учитель спрашивает:

„Покажите и назовите, какое число надо взять?“ (2.) „Сколько

раз надо взять 2?“ (5 раз.) С тою же целью при решении задач

надо спрашивать детей, почему это, а не другое число надо взять

несколько раз.

Пусть дана задача: „В комнате З скамейки, на каждой ска-

мейке сидит по 2 чел. Сколько всего людей сидят на скамейках?“

При решении этой задачи учитель спрашивает детей: „Почему

надо 2 взять З раза, а не З взять 2 раза, ведь все равно полу-

чится 6?“ Дети должны ответить так: „На 1-й скамейке сидело

2 чел., на 2-й —2, на 3-й —2, всего З раза по 2 чел., т. е.

6 чел.“

Лучшему же различению детьми множимого и множителя спо-

собствует запись задачи на умножение сначала путем сложения,

а потом путем умножения, так что запись сейчас приведенной

задачи примет два следующих вида:

2-4-2 6,

2 х 3=6.

Когда на вопрос учителя: „Как записать решение этой задачи?“ ,

дети выполняют первую запись, то учитель спрашивает: „Как

записать это короче?“

6. Ту же цель преследуют и задачи, отличающиеся переста-

новкой сомножителей. Таковы, например: „Стакан чаю стоит

З коп., что стоят 2 стакана чаю?“ „Если стакан чаю стоит 2 коп.,

то сколько стоят З стакана чаю?“

Но помимо этого названными задачами имеется в виду пока-

зать детям, что от перемены порядка сомножителей произведе-

ние не изменяется, выражаясь, конечно, понятным для ребят

языком: „2 взять З раза все равно, что З взять 2 раза“.

7. С целью лучшего различения множимого и множителя при

решении задач надо спрашивать детей, почему это, а не другое

число надо взять несколько раз.

8. План работы на умножение, а, кстати сказать, и на

деление такой.

Упражнения:

1) на наглядных пособиях-предметах;

2) на числовых картинках;

1) Названия „множимое- и „множитель“ на данной ступени не сообщаются

детям.

З Д. Л. Волковский

33