отчасти сходны по произношению и изображению одними и

теми же цифрами. Таковы, например, числа 23 и 32, 56 и 65,

87 и 78.

2. Сопоставление счета от 10 до 20 со счетом от 20 до 100.

Чтобы дети лучше усвоили нумерацию числа от 20 до 100, сле-

дует сопоставлять ее со счетом чисел от ll до 20. Путем сопо-

ставления дети, с одной стороны, видят сходство в образовании

чисел, а с другой стороны, усматривают различие в названии и

начертании чисел; как мы уже ранее видели, во всех числах вто-

рого десятка, начиная с 11 и кончая 19, пра произношении числа

сначала называются единицы, а потом десятки, при письме же

этих чисел сначала обозначается десяток, а потом единицы; во

всех же остальных двузначных числах произносятся и пишутся

сначала десятки, потом единицы.

З. Прямой и обратный счет до 100. Мы советуем вести этот

счет сначала по частям: сперва от 20 до 30 и обратно — от 30 до

20, а потом от 30 до 40 и обратно и т. д. Такой счет легче для

детей, а особенно обратный, чем если вести его непрерывно от

до 100 и обратно.

Сюда же следует отнести упражнения в таком счете: 21, 31,

91; 22, 32, ... 92; 23, 33 и т. д., кончая 29, 39, .

99. пу-

тем такого счета дети лучше узнают, что при счете двузначных

чисел от одного любого десятка до другого любого соседнего

десятка единицы повторяются в одном и том же неизменном

порядке, что дает возможность сознательнее и прочнее усвоить

нумерацию.

При непрерывном счете как прямом, так и обратном детей

почти всегда затрудняет переход через полные десятки, а имен-

но: сосчитав, например, до 59, дети нередко далее говорят:

„пятьдесят десять“, вмело того чтобы сказать „шестьдесят“.

При обратном же счете, дойдя, допустим, до 90, дети останав-

ливаются, затрудняясь назвать „восемьдесят девять“. Чтобы по-

мочь детям, необходимо обратиться к палочкам.

„В числе 59 сколько десятков и сверх того сколько единиц?

Значит, сколько пучков палочек по 10 палочек в каждом пучке

и сколько отдельных палочек надо взять, чтобы получить чи-

сло 59? Прибавьте к 9 палочкам 1 палочку— сколько будет

палочек? Сколько вот таких пучков можно сделать из них?“

(1 пучок.) „Сколько гсего пучков теперь?“ (6.) „Сколько отдельных

палочек в 6 пучках? Какое же число следует за 59?“

Допустим, что при обратном счете от 100 дети дошли до 90 и

далее затрудняются назвать число 89. Тогда учитель берет 9

пучков палочек, по 10 палочек в каждом пучке, и ведет, пример-

но, такую беседу с детьми.

„Как от 9 пучков отнять 1 палочку? И (Надо один пучок раз-

вязать и рзять из него 1 палочку.) „Про пучок говорят: „надо

его развязать“, а про десяток говорят: „надо его раздр о-

бить в единицы и взять одну единицу“. Сколько пучков и

сверх того сколько отдельных палочек осталось теперь?“ (8 пуч-

ков•и 9 палочек.) „Сколько это составит отдельных палочек?“

(89.) , Какое же число находится леред 90? «

55