и Прочтите первую запись“. (6 кубиков разделить на 2 равные

части (или пополам) будет З кубика.) „Посмотрите на кубики,

как разделены они в первый раз. Сколько здесь кучек?“ (2 кучки.)

„По скольку кубиков в каждой кучке?“ (По З кубика.) „Что такое

6 (показывая на б) в первой записи?“ (6— это столько всего

кубиков, это цел о е.) „Что такое 2 (показывая на 2)?“ (2— это

столько частей, это ч и сло равных частей.) „Что такое З (пока-

зывая на З)?“ (З — это столько кубиков в каждой части.)

„Прочтите вторую запись“. (6 кубиков разделить по 2 кубика,

будет З.) „Посмотрите на кубики, как разделены они во второй

раз? Сколько здесь кучек?“ (З кучки.) „А прежде сколько кучек

было?“ (2 кучки.) „По скольку кубиков в каждой кучке?“ (По

2 кубика.) „А прежде по скольку кубиков было в каждой кучке?“

(По З кубика.) „Что такое 6 во второй записи?” (6— это столько

всего кубиков, это целое.) „А что такое 6 в первой записи?“

(Тоже целое.) „Что такое 2 в этой (второй) записи?“ (Это —

столько кубиков в каждой части, это — как велика каждая часть.)

„А что такое 2 в первой записи?“ (Это— число частей.) „Что

такое З в этой (второй) записи?“ (Это — столько частей, это —

число частей.) „А что такое З в первой записи?“ (Это столько

кубиков в каждой части, это— как велика каждая часть.)

2. После разложения поровну предметов полезно перейти к

чи с ловы м фигурам. Изобразив на доске следующую числовую

фигуру (рис. 27) и под ней цифровую запись, учитель

предлагает детям прочесть.

Дети читают так: „б разделить на З равные части —

еее

будет 2“, т. е. как деление на равные части. Затем

это же изображение дети читают так: „б разделить

Рис. 27.

по 2 — будет З“, т. е. как деление-измерение, и на

доске -следует такая запись: 6: по

Затем можно давать читать оба вида по числовым

•оее

фигурам без цифровой записи под фигурой. Пусть дана

числовая фигура (рис. 28.) „Сколько всего точек в этой

числовой фигуре?“ (8.) „На сколько частей разделены

Рис. 28.

они?“ (На 2.) „Сколько точек в каждой части?” (4.)

„Запишите это“.

(8:2 = 4.) „Как мижно прочесть то, что изоб-

ражено в этой числовой фигуре, по-другому?“ (8 разделить по

4— будет 2.) „Запишите это“. (8: по 4=42.)

З. После этого следует перейти к решению зада ч. Здесь

надо брать только один тип задач на деление-измерение, когда

требуется по целому и по данной части найти число частей. На

первое время задачи на деление-измерение должны быть форму-

лированы так, чтобы характерное свойство деления-измерения

„разделить данное число по стольку-то“ было ясно выражено в

условиях задачи, т. е. в задачах были бы такие слова: „разде-

лить по стольку-тои,

„разложить по стсльку-то “ ,

„раздать по

стольку-то“ и т. п. Например:

а) „Мама• разделила 8 яблок между детьми. Каждый ребенок

получил по 2 яблока. Скольким детям достались яблоки?“

б) „Учитель роздал ученикам 12 листов бумаги по З листа

каждому. Сколько учеников получили бумагу?“

51