Задачи.

При умножении в пределе 20 надо решать простые задачи

только такого типа, когда требуется повторить число н е-

с коль ко раз, ибо это самый легкий тип задач на умножение.

На первое время задачи на умножение должны быть фор.му-

лированы так, чтобы характерное свойство умножения — повто-

риль данное число несколько раз— было ясно выражено в усло-

вии задачи. Например:

а) „В кадку вливали 4 раза по 2 ведра воды. Сколько всего

ведер воды влили в кадку?“

б) „В комнате 5 скамеек. На каждой скамейке сидит по З маль-

чика. Сколько всего мальчиков сидит на скамейках?“

В этих задачах слова „каждый“ и по „стольку-то“ ясно ука-

зывают на равенство данных частей, а в вопросе задачи ясно

говорится о соединении всех этих частей в одно целое.

Затем надо предлагать такие задачи, в которых указание на

умножение выражено менее ясно, чем в предыдуших задачах.

Например:

„Лист бумаги стоит 2 коп. Сколько стоят 6 таких же листов

бумаги?“

S 14. ДЕЛЕНИЕ.

В пределе 20 можно познакомить учащихся с обоими видами

деления: с делением на части и делением по содержанию („деле-

нием-измерением“). Но чтобы при этом не нарушить дидакти-

ческого требования — давать детям зараз по одной трудности —

можно деление по содержанию связать непосредственно с у.мно-

жением, а деление на части вынести в особый раздел, также

связывая его с умножением. Но следует иметь в виду, что не

все методисты придерживаются такого взгляда: некоторые мето-

дисты в пределе 20 знакомят учащихся только с делением на

части, относя знакомство с делением по содержанию к дейст-

виям над круглыми десятками.

Деление на равные части.

Деление в пределе 20 (деление на части) удобнее всего

располагать в такой последовательности: деление на 2, на 4,

на З, на 5, на 6, на 7, на 8 и 9. Каждый случай этого дел . ния

проделывается сперва на предметах, затем на числовых картин-

ках, далее на всображаемых предметах, на отвлеченных числах

и на задачах.

Деление на 2 равные части, или пополам. Прием нахождения

половины группы предметов следующий. Лучше всего начать

с разложения на две равчые части двух предметов.

Учитель вызывает столу трех ребят, одному из них велит

взять 2 карандаша (ореха, кубика и пр.) и раздать поровну двум

ребятам. Ученик раз .ает им на виду всего класса по одному

юрандашу. „Сколыо же будет, если 2 карандаша раздать поровну

двум ребятам? И (2 карандаша раздать поровну двум ребятам —

каждый ребенок получит по одному карандашу.) Затем учитель

73