бол ь ш е, чем на левой? Сколько кубиков не хватает теперь

на левой стороне? На сколько кубиков на левой стороне меньше,

чем на пра вой? Почему на левой стороне меньше кубиков, чем

на правой?“ (Потому что на левой стороне сначала было столько

же кубиков, сколько на правой, а потом мы взяли с левой сто-

роны 2 кубика.)

Затем предлагаются задачи с этими выражениями, причем для

лучшего усвоения эти выражения сопоставляются.

Решать задачи на первое время надо так. Пусть дана задача:

„у Пети в тетради 15 рисунков, а у Бори на З рисунка больше.

Сколько рисунков у Бори?“ „Что это значит, что у Бори рисунков

на 3 больше, чем у Пети?“ (Это значит, что у Бори столько же

рисунков, сколько и у Пети, т. е. 15 рисунков да еще З рисунка

лишних.) „Сколько же рисунков у Бори? Как вы узнали (сделали)

(К 15 прибавить З— будет 18.) „Как записать это?“

Один из учеников пишет на доске, а остальные в тетрадях:

Возьмем задачу, где дано выражение „на столько то меньше“.

„Петя сделал 15 флажков, а Оля на 6 флажков меньше. Сколько

флажков сделала Оля?“ „Что это значит: у Оли на 6 флажков

меньше?“ (Это значит, что у Оли нехватает 6 ф.тажков.) „Сколько

же флажков у Оли? Как вы узнали (сделали) это?“ (От 15 флаж-

ков отнять 6 флажков — будет 9 флажков.) „Как записать это?“

Когда дети освоятся с этими выражениями, следует ограни-

читься обычным вопросом, какой предлагается при решении про-

стых задач: „Как узнать (сделать) это?“

S 13. УМНО.КЕИИЕ.

1. Так как на данной ступени умножение можно рассматри-

вать только как сокра щенное сл ожени е равных слагаемых,

необходимо сперва упражнять детей в счете равными группами;

лучше всего начать со счета двойками, как самого легкого и са-

мого распространенного в жизни, а затем итти в таком порядке:

счет пятерками, счет тройками, счет четверками, счет шестерками,

счет семерка.ми, счет восьмерками и девятками.

2. Для уяснения мысли 05 умножении, как о сокращенном

сложении, необходимо начинать с таких примеров, где не 2 оди-

наковых слагаемых (2+2; 3+3; 4+4; 5+5), а 4 или 5, по-

том З и, наконец, 2, ибо если взять 2 одинаковых слагаемых,

то у дегей не явится мысли о пользе замены сложения умноже-

нием, если же взять 4 или 5 равных слагаемых, то дети „во-

очию“ убедятся в удобстве замены в этом случае сложения умно-

жением, и для них ярче выступят особенности сложения и умно-

жения.

З. Как начинать обучать умножению, поясним примерным

уроком.

„Возьми 2 кубика, еще 2 кубика, еще 2 кубика, еще 2 кубика

и еще 2 кубика и клади всякий раз на стол недалеко друг от

друга; сосчитай, сколько всего кубиков будет, и запиши то, что

31